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2012年11月24日  

2012-11-24 19:14:55|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关于“差生”这个说法

那天看到悠然见南山老师在我的《小鸡是“温度”培养的吗》一文后留言说,看到我用“差生”这个说法,“有些心寒”。他说——

也许孩子由于天赋不好,可能暂时学业成绩相对落后一些,可是我们无法预测他们的未来,爱迪生不就成了发明家了吗?所以,三百六十行,行行出状元!请您注意:需要关怀与呵护的正是您所谓的那些“差生”!好学生遗传素质好,不是我们教出来的。您能说连专科也考不上,甚至只能上职教的那些将来都成不了才吗?
    我估计类似看法的老师是很多的。我对老师们真诚地爱着所有学生,包括成绩不好的学生,非常敬佩。因此理解这些老师的心情。

这里实际上有两个问题,一是对这样的学生可不可以用“差生”这个词?二是这些成绩不好的学生以后能否成才?后一个问题我觉得很简单,只要明确了成才的含义,是“三百六十行,行行出状元”,那这个问题就不是问题了。对此我不想多说了。

我想谈谈第一个问题。我和悠然见南山老师一样,正是因为对所有学生,特别是表现不好成绩不好的学生充满关爱,希望他们以后能够在自己的基础上尽可能有所提升,甚至成为人才,所以才把重点放在如何转化他们上。当然,如何转化的前提是如何看待,而如何看待就涉及到“称呼”了。

“后进生”,有时候我们更直接地叫“差生”。但有人说“差生”带有歧视性,好像一说“差生”就把学生贴了标签定了性,便改称“后进生”。其实,“后进生”不也是一种标签和定性吗?语气似乎要缓和一些,但本质都一样,都是说某个或某些学生不优秀,一贯表现不好,成绩也很差。于是,又有老师或专家发明了许多叫法来称呼这样的学生:“个性生”(不是“差”,只是有“个性”)、“潜力生”(这样的学生成绩虽然差,但有潜力)、“待优生”(等待“优秀”的学生)、“学困生”(学习困难的学生),等等。然而在我看来,这都不过是掩耳盗铃。因为不管叫什么,教师对这类学生的认识是明确的,就是“差”,就是“后进”。

其实,“好”与“差”,“先进”与“后进”,是一种客观而动态的存在。所谓“客观”,就是你不叫它也存在;所谓“动态”,就是“差生”也好“后进生”也罢,在不同程度上是可以转化的,向“先进”和“优秀”转化。既然如此,我们与其在叫什么上变着花样地“发明”称呼,不如在如何善待如何转化方面动脑筋。

所以,我认为,“差生”这个说法是可以用的,但不要用于称呼,而用于分析研究。什么意思呢?就是我们不能直接用来称呼学生,比如:“喂,差生,过来过来,我和你谈谈。”但我们在研究学生状况时,完全可以在文章中,甚至在班科会(班主任和科任老师会)上分析发言时用这个说法。我不认为这样就是在“歧视”某些学生。还是那句话,重要的不是怎么个叫法,而是如何对待。

苏霍姆林斯基的著作中,谈到这类学生时,用的是“难教儿童”,我看其含义也和“差生”和“后进生”差不多,只是他的重点放在“教师难教”上,但为什么“教师难教”呢?不就是因为这类学生“差”吗?可是,尽管“难教”,但苏霍姆林斯基却没有放弃,而是花了大量心血几十年如一日的和这些孩子打交道,在爱他们的同时研究他们。苏霍姆林斯基的研究,不是冷静的分析,而是充满感情的投入,是全身心的实践。与学生一起摸爬滚打,和学生心心相印。他身为校长,几十年不断地研究儿童,他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录,他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。有了这样惊人的投入,苏霍姆林斯基转化“难教儿童”卓有成效。我看,在这一点上,的确要向苏霍姆林斯基学习。

        我估计我的这些话一时也说服不了悠然见南山老师。如何称呼这类学生,争议肯定会继续的。我也不强迫其他老师接受我的观点。但我更愿意和包括悠然见南山老师在内的一切有爱心的老师一起,继续探索转化“差生”的途径,积累更多的教育智慧。

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